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随州市(曾都区、广水市、随县)

遵义市(播州区、湄潭县、道真仡佬族苗族自治县、绥阳县、汇川区、务川仡佬族苗族自治县、仁怀市、红花岗区、凤冈县、桐梓县、赤水市、余庆县、习水县、正安县)

淄博市(淄川区、高青县、沂源县、周村区、临淄区、博山区、张店区、桓台县)

遂宁市(蓬溪县、船山区、安居区、射洪市、大英县)  郴州市(安仁县、苏仙区、嘉禾县、汝城县、桂东县、资兴市、宜章县、永兴县、桂阳县、北湖区、临武县)

黄南藏族自治州(同仁市、尖扎县、泽库县、河南蒙古族自治县)

通化市(集安市、通化县、二道江区、东昌区、柳河县、辉南县、梅河口市)

宜宾市(翠屏区、高县、长宁县、叙州区、珙县、南溪区、兴文县、屏山县、筠连县、江安县)商丘市(睢阳区、柘城县、睢县、梁园区、民权县、永城市、虞城县、夏邑县、宁陵县)

吉林市(桦甸市、磐石市、丰满区、船营区、蛟河市、龙潭区、昌邑区、永吉县、舒兰市)  汕尾市(城区、海丰县、陆丰市、陆河县)

福州市(晋安区、连江县、仓山区、鼓楼区、罗源县、平潭县、闽侯县、闽清县、福清市、台江区、长乐区、永泰县、马尾区)

红河哈尼族彝族自治州(泸西县、个旧市、开远市、蒙自市、红河县、元阳县、弥勒市、河口瑶族自治县、建水县、屏边苗族自治县、石屏县、绿春县、金平苗族瑶族傣族自治县)

榆林市(佳县、吴堡县、榆阳区、靖边县、子洲县、府谷县、清涧县、定边县、米脂县、神木市、绥德县、横山区)

柳州市(柳江区、鱼峰区、融水苗族自治县、融安县、鹿寨县、柳北区、三江侗族自治县、城中区、柳南区、柳城县)

兰州市(安宁区、西固区、红古区、榆中县、七里河区、皋兰县、城关区、永登县)

延安市(吴起县、富县、洛川县、安塞区、子长市、宝塔区、延长县、延川县、黄龙县、宜川县、甘泉县、志丹县、黄陵县)

赣州市(全南县、寻乌县、大余县、会昌县、南康区、赣县区、安远县、于都县、定南县、上犹县、石城县、章贡区、宁都县、龙南市、信丰县、瑞金市、兴国县、崇义县)

上海市(崇明区、青浦区、虹口区、杨浦区、普陀区、徐汇区、嘉定区、奉贤区、宝山区、静安区、浦东新区、长宁区、金山区、松江区、闵行区、黄浦区)

嘉峪关市

驻马店市(平舆县、确山县、泌阳县、上蔡县、驿城区、新蔡县、遂平县、西平县、正阳县、汝南县)

衢州市(柯城区、常山县、龙游县、开化县、江山市、衢江区)

曲靖市(宣威市、罗平县、会泽县、沾益区、师宗县、麒麟区、富源县、陆良县、马龙区)

汉中市(佛坪县、城固县、洋县、南郑区、镇巴县、略阳县、汉台区、勉县、留坝县、宁强县、西乡县)

武汉市(新洲区、青山区、江夏区、汉南区、黄陂区、江汉区、东西湖区、蔡甸区、洪山区、武昌区、硚口区、汉阳区、江岸区)

新疆维吾尔自治区

潮州市(湘桥区、潮安区、饶平县)

石河子市(新星市、北屯市、图木舒克市、昆玉市、可克达拉市、五家渠市、胡杨河市、双河市、阿拉尔市、铁门关市、白杨市)

铜仁市(德江县、万山区、沿河土家族自治县、石阡县、思南县、江口县、碧江区、印江土家族苗族自治县、玉屏侗族自治县、松桃苗族自治县)

乌鲁木齐市(水磨沟区、头屯河区、乌鲁木齐县、达坂城区、天山区、新市区、米东区、沙依巴克区)

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哈尔滨市(五常市、平房区、香坊区、尚志市、松北区、巴彦县、道外区、方正县、延寿县、依兰县、呼兰区、南岗区、宾县、双城区、阿城区、木兰县、通河县、道里区)

果洛藏族自治州(甘德县、班玛县、达日县、玛多县、久治县、玛沁县)

临沂市(蒙阴县、莒南县、河东区、沂南县、罗庄区、临沭县、兰陵县、费县、郯城县、平邑县、沂水县、兰山区)

黄冈市(麻城市、团风县、罗田县、黄梅县、蕲春县、黄州区、武穴市、英山县、红安县、浠水县)  锦州市(古塔区、太和区、凌河区、北镇市、黑山县、义县、凌海市)

南京市(鼓楼区、江宁区、高淳区、秦淮区、玄武区、雨花台区、栖霞区、浦口区、六合区、建邺区、溧水区)

长治市(平顺县、长子县、武乡县、上党区、潞州区、壶关县、屯留区、潞城区、黎城县、襄垣县、沁县、沁源县)

揭阳市(揭西县、揭东区、榕城区、惠来县、普宁市)恩施土家族苗族自治州(来凤县、宣恩县、恩施市、利川市、巴东县、咸丰县、鹤峰县、建始县)

辽源市(东丰县、东辽县、西安区、龙山区)  阿克苏地区(柯坪县、阿克苏市、阿瓦提县、乌什县、库车市、拜城县、沙雅县、新和县、温宿县)

大兴安岭地区(呼玛县、塔河县、漠河市)

咸宁市(赤壁市、崇阳县、通山县、嘉鱼县、咸安区、通城县)

儋州市眉山市(东坡区、青神县、彭山区、洪雅县、仁寿县、丹棱县)

鹤壁市(淇县、山城区、淇滨区、鹤山区、浚县)

绍兴市(上虞区、诸暨市、越城区、新昌县、嵊州市、柯桥区)

定西市(漳县、安定区、陇西县、通渭县、岷县、渭源县、临洮县)

巴中市(通江县、巴州区、南江县、恩阳区、平昌县)

合肥市(长丰县、包河区、庐阳区、巢湖市、蜀山区、庐江县、肥西县、肥东县、瑶海区)

安阳市(龙安区、滑县、北关区、安阳县、林州市、内黄县、文峰区、殷都区、汤阴县)

钦州市(浦北县、钦北区、灵山县、钦南区)

珠海市(金湾区、香洲区、斗门区)

吴忠市(盐池县、青铜峡市、利通区、红寺堡区、同心县)

玉林市(容县、陆川县、兴业县、福绵区、北流市、博白县、玉州区)

塔城地区(额敏县、裕民县、乌苏市、托里县、沙湾市、和布克赛尔蒙古自治县、塔城市)

石嘴山市(平罗县、大武口区、惠农区)

绥化市(肇东市、庆安县、海伦市、北林区、望奎县、青冈县、兰西县、绥棱县、安达市、明水县)

哈密市(伊吾县、巴里坤哈萨克自治县、伊州区)

石家庄市(长安区、栾城区、正定县、元氏县、辛集市、裕华区、赞皇县、鹿泉区、井陉矿区、晋州市、行唐县、深泽县、新乐市、藁城区、新华区、平山县、无极县、桥西区、赵县、高邑县、井陉县、灵寿县)

安顺市(关岭布依族苗族自治县、普定县、镇宁布依族苗族自治县、西秀区、平坝区、紫云苗族布依族自治县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。