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崇左市(凭祥市、江州区、扶绥县、天等县、大新县、龙州县、宁明县)

德宏傣族景颇族自治州(盈江县、陇川县、芒市、梁河县、瑞丽市)

南京市(浦口区、江宁区、高淳区、雨花台区、玄武区、栖霞区、六合区、秦淮区、建邺区、溧水区、鼓楼区)

吕梁市(中阳县、石楼县、兴县、离石区、汾阳市、柳林县、文水县、交口县、孝义市、岚县、方山县、交城县、临县)  宜宾市(屏山县、长宁县、兴文县、翠屏区、江安县、筠连县、叙州区、高县、珙县、南溪区)

广元市(利州区、剑阁县、朝天区、苍溪县、青川县、昭化区、旺苍县)

雅安市(宝兴县、荥经县、雨城区、芦山县、汉源县、石棉县、名山区、天全县)

淮南市(寿县、凤台县、潘集区、大通区、田家庵区、八公山区、谢家集区)孝感市(孝昌县、云梦县、安陆市、孝南区、大悟县、汉川市、应城市)

南昌市(西湖区、青山湖区、青云谱区、进贤县、南昌县、红谷滩区、东湖区、新建区、安义县)  南通市(如东县、海安市、通州区、海门区、崇川区、启东市、如皋市)

西安市(高陵区、蓝田县、雁塔区、周至县、临潼区、莲湖区、新城区、碑林区、鄠邑区、未央区、阎良区、灞桥区、长安区)

黔南布依族苗族自治州(都匀市、福泉市、龙里县、长顺县、独山县、瓮安县、罗甸县、平塘县、惠水县、荔波县、贵定县、三都水族自治县)

绍兴市(新昌县、上虞区、诸暨市、越城区、柯桥区、嵊州市)

吉林市(桦甸市、永吉县、龙潭区、蛟河市、昌邑区、丰满区、舒兰市、磐石市、船营区)

三亚市(吉阳区、天涯区、海棠区、崖州区)

五指山市(昌江黎族自治县、陵水黎族自治县、琼海市、乐东黎族自治县、文昌市、白沙黎族自治县、临高县、澄迈县、定安县、万宁市、屯昌县、琼中黎族苗族自治县、东方市、保亭黎族苗族自治县)

青岛市(平度市、城阳区、李沧区、市北区、胶州市、崂山区、黄岛区、市南区、莱西市、即墨区)

南平市(建瓯市、光泽县、顺昌县、浦城县、建阳区、松溪县、武夷山市、政和县、延平区、邵武市)

博尔塔拉蒙古自治州(温泉县、博乐市、精河县、阿拉山口市)

长春市(九台区、公主岭市、二道区、宽城区、绿园区、南关区、德惠市、双阳区、朝阳区、农安县、榆树市)

东莞市

昭通市(威信县、巧家县、鲁甸县、水富市、彝良县、镇雄县、昭阳区、永善县、盐津县、大关县、绥江县)

池州市(东至县、石台县、贵池区、青阳县)

上海市(青浦区、崇明区、松江区、黄浦区、普陀区、浦东新区、虹口区、奉贤区、长宁区、徐汇区、宝山区、金山区、闵行区、杨浦区、嘉定区、静安区)

济南市(历城区、市中区、莱芜区、章丘区、槐荫区、钢城区、商河县、平阴县、长清区、济阳区、天桥区、历下区)

马鞍山市(雨山区、博望区、含山县、花山区、和县、当涂县)

德阳市(什邡市、绵竹市、旌阳区、广汉市、罗江区、中江县)

湘西土家族苗族自治州(古丈县、泸溪县、凤凰县、花垣县、吉首市、龙山县、保靖县、永顺县)

四平市(伊通满族自治县、铁西区、双辽市、梨树县、铁东区)

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张家口市(下花园区、怀安县、桥西区、尚义县、万全区、怀来县、阳原县、沽源县、涿鹿县、蔚县、张北县、桥东区、赤城县、康保县、宣化区、崇礼区)

内蒙古自治区

襄阳市(樊城区、襄州区、枣阳市、襄城区、谷城县、宜城市、老河口市、保康县、南漳县)

丹东市(振兴区、振安区、东港市、元宝区、凤城市、宽甸满族自治县)  红河哈尼族彝族自治州(个旧市、元阳县、河口瑶族自治县、建水县、蒙自市、弥勒市、绿春县、屏边苗族自治县、泸西县、开远市、金平苗族瑶族傣族自治县、石屏县、红河县)

芜湖市(湾沚区、南陵县、无为市、鸠江区、弋江区、镜湖区、繁昌区)

萍乡市(芦溪县、上栗县、安源区、湘东区、莲花县)

衡阳市(雁峰区、蒸湘区、衡山县、石鼓区、祁东县、衡阳县、珠晖区、常宁市、南岳区、衡东县、衡南县、耒阳市)本溪市(本溪满族自治县、溪湖区、明山区、平山区、南芬区、桓仁满族自治县)

泰州市(姜堰区、泰兴市、高港区、兴化市、海陵区、靖江市)  郴州市(北湖区、安仁县、嘉禾县、永兴县、桂东县、临武县、苏仙区、资兴市、宜章县、桂阳县、汝城县)

益阳市(桃江县、赫山区、资阳区、安化县、南县、沅江市)

郑州市(上街区、巩义市、惠济区、二七区、新密市、中牟县、新郑市、登封市、荥阳市、金水区、中原区、管城回族区)

深圳市(光明区、南山区、盐田区、罗湖区、坪山区、龙华区、福田区、龙岗区、宝安区)台州市(仙居县、临海市、路桥区、三门县、椒江区、黄岩区、温岭市、天台县、玉环市)

咸宁市(崇阳县、咸安区、通山县、嘉鱼县、赤壁市、通城县)

开封市(龙亭区、通许县、禹王台区、顺河回族区、兰考县、祥符区、杞县、尉氏县、鼓楼区)

伊春市(汤旺县、丰林县、友好区、伊美区、南岔县、金林区、乌翠区、大箐山县、铁力市、嘉荫县)

佳木斯市(向阳区、抚远市、前进区、桦南县、东风区、桦川县、同江市、富锦市、汤原县、郊区)

衢州市(江山市、衢江区、常山县、柯城区、开化县、龙游县)

肇庆市(端州区、广宁县、鼎湖区、高要区、德庆县、怀集县、封开县、四会市)

昌吉回族自治州(昌吉市、吉木萨尔县、奇台县、木垒哈萨克自治县、玛纳斯县、阜康市、呼图壁县)

海东市(循化撒拉族自治县、民和回族土族自治县、互助土族自治县、乐都区、平安区、化隆回族自治县)

铜仁市(松桃苗族自治县、思南县、碧江区、印江土家族苗族自治县、德江县、万山区、沿河土家族自治县、江口县、玉屏侗族自治县、石阡县)

海北藏族自治州(刚察县、祁连县、门源回族自治县、海晏县)

鄂州市(华容区、梁子湖区、鄂城区)

延安市(宜川县、子长市、黄龙县、吴起县、宝塔区、黄陵县、洛川县、富县、安塞区、志丹县、延长县、延川县、甘泉县)

林芝市(墨脱县、巴宜区、察隅县、工布江达县、波密县、米林市、朗县)

保定市(顺平县、容城县、徐水区、唐县、安新县、高碑店市、涿州市、满城区、莲池区、蠡县、博野县、易县、曲阳县、阜平县、高阳县、竞秀区、涞水县、定州市、定兴县、涞源县、雄县、安国市、清苑区、望都县)

宣城市(宣州区、宁国市、郎溪县、绩溪县、泾县、旌德县、广德市)

盘锦市(盘山县、兴隆台区、大洼区、双台子区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。