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内蒙古自治区

张家口市(怀安县、宣化区、桥东区、康保县、蔚县、沽源县、万全区、桥西区、张北县、下花园区、阳原县、赤城县、涿鹿县、尚义县、崇礼区、怀来县)

南通市(海安市、海门区、如皋市、如东县、启东市、通州区、崇川区)

毕节市(纳雍县、赫章县、黔西市、威宁彝族回族苗族自治县、七星关区、大方县、织金县、金沙县)  梅州市(梅江区、五华县、兴宁市、大埔县、平远县、丰顺县、梅县区、蕉岭县)

延安市(安塞区、宝塔区、延长县、志丹县、黄陵县、宜川县、甘泉县、吴起县、子长市、洛川县、黄龙县、富县、延川县)

四平市(铁西区、铁东区、双辽市、梨树县、伊通满族自治县)

安阳市(北关区、内黄县、滑县、安阳县、殷都区、龙安区、林州市、汤阴县、文峰区)

淮安市(淮阴区、盱眙县、涟水县、清江浦区、洪泽区、金湖县、淮安区)  崇左市(扶绥县、宁明县、天等县、龙州县、凭祥市、江州区、大新县)

伊春市(汤旺县、南岔县、乌翠区、铁力市、金林区、伊美区、友好区、嘉荫县、大箐山县、丰林县)

庆阳市(正宁县、镇原县、环县、合水县、庆城县、宁县、西峰区、华池县)

海东市(民和回族土族自治县、循化撒拉族自治县、平安区、互助土族自治县、化隆回族自治县、乐都区)

铁岭市(调兵山市、清河区、开原市、银州区、铁岭县、昌图县、西丰县)

日喀则市(仲巴县、仁布县、昂仁县、亚东县、岗巴县、定结县、江孜县、吉隆县、谢通门县、桑珠孜区、聂拉木县、萨嘎县、定日县、拉孜县、白朗县、萨迦县、南木林县、康马县)

六盘水市(水城区、六枝特区、钟山区、盘州市)

黑河市(北安市、嫩江市、五大连池市、孙吴县、爱辉区、逊克县)

抚顺市(新抚区、望花区、清原满族自治县、新宾满族自治县、东洲区、抚顺县、顺城区)

克拉玛依市(独山子区、乌尔禾区、克拉玛依区、白碱滩区)

宁波市(慈溪市、鄞州区、宁海县、象山县、余姚市、江北区、镇海区、海曙区、北仑区、奉化区)

忻州市(繁峙县、神池县、岢岚县、忻府区、宁武县、保德县、定襄县、五寨县、偏关县、代县、五台县、静乐县、原平市、河曲县)

海北藏族自治州(刚察县、门源回族自治县、海晏县、祁连县)

大理白族自治州(云龙县、弥渡县、永平县、巍山彝族回族自治县、鹤庆县、漾濞彝族自治县、大理市、剑川县、祥云县、宾川县、南涧彝族自治县、洱源县)

百色市(乐业县、那坡县、隆林各族自治县、田东县、德保县、田阳区、凌云县、靖西市、西林县、平果市、右江区、田林县)

梧州市(藤县、龙圩区、万秀区、苍梧县、岑溪市、蒙山县、长洲区)

日照市(东港区、岚山区、五莲县、莒县)

雅安市(宝兴县、雨城区、天全县、荥经县、石棉县、名山区、汉源县、芦山县)

伊犁哈萨克自治州(巩留县、特克斯县、霍城县、伊宁市、尼勒克县、察布查尔锡伯自治县、伊宁县、新源县、昭苏县、奎屯市、霍尔果斯市)

厦门市(海沧区、集美区、翔安区、思明区、同安区、湖里区)

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周口市(郸城县、西华县、鹿邑县、扶沟县、项城市、沈丘县、川汇区、太康县、商水县、淮阳区)

株洲市(攸县、石峰区、芦淞区、渌口区、天元区、炎陵县、醴陵市、茶陵县、荷塘区)

黔东南苗族侗族自治州(黎平县、榕江县、岑巩县、镇远县、施秉县、天柱县、三穗县、台江县、凯里市、剑河县、锦屏县、雷山县、丹寨县、黄平县、从江县、麻江县)

开封市(顺河回族区、通许县、祥符区、兰考县、杞县、鼓楼区、尉氏县、龙亭区、禹王台区)  安康市(白河县、镇坪县、旬阳市、平利县、汉滨区、石泉县、宁陕县、岚皋县、汉阴县、紫阳县)

保定市(涞源县、易县、定州市、雄县、蠡县、涿州市、博野县、满城区、高阳县、徐水区、唐县、清苑区、容城县、安国市、莲池区、涞水县、高碑店市、望都县、定兴县、曲阳县、安新县、竞秀区、阜平县、顺平县)

焦作市(山阳区、温县、沁阳市、博爱县、马村区、孟州市、中站区、解放区、武陟县、修武县)

潍坊市(青州市、潍城区、昌邑市、昌乐县、诸城市、坊子区、临朐县、安丘市、寒亭区、奎文区、寿光市、高密市)徐州市(云龙区、沛县、鼓楼区、泉山区、铜山区、贾汪区、丰县、邳州市、新沂市、睢宁县)

果洛藏族自治州(玛多县、达日县、甘德县、班玛县、久治县、玛沁县)  绍兴市(柯桥区、越城区、诸暨市、嵊州市、上虞区、新昌县)

鞍山市(海城市、铁东区、岫岩满族自治县、千山区、立山区、铁西区、台安县)

三沙市(西沙区、南沙区)

丽水市(龙泉市、庆元县、青田县、景宁畲族自治县、云和县、松阳县、缙云县、遂昌县、莲都区)绵阳市(三台县、平武县、安州区、游仙区、涪城区、梓潼县、江油市、北川羌族自治县、盐亭县)

海西蒙古族藏族自治州(格尔木市、天峻县、都兰县、德令哈市、茫崖市、乌兰县)

吉林市(永吉县、磐石市、丰满区、蛟河市、船营区、龙潭区、昌邑区、舒兰市、桦甸市)

德阳市(旌阳区、中江县、什邡市、广汉市、罗江区、绵竹市)

衡水市(冀州区、枣强县、景县、饶阳县、桃城区、故城县、安平县、阜城县、武强县、武邑县、深州市)

葫芦岛市(建昌县、兴城市、南票区、绥中县、连山区、龙港区)

白山市(江源区、浑江区、靖宇县、抚松县、临江市、长白朝鲜族自治县)

运城市(河津市、平陆县、芮城县、永济市、绛县、稷山县、万荣县、垣曲县、夏县、闻喜县、新绛县、临猗县、盐湖区)

黄石市(铁山区、大冶市、西塞山区、下陆区、黄石港区、阳新县)

湘潭市(韶山市、雨湖区、湘乡市、岳塘区、湘潭县)

信阳市(平桥区、光山县、潢川县、淮滨县、息县、商城县、新县、浉河区、罗山县、固始县)

郑州市(新密市、管城回族区、新郑市、上街区、巩义市、中牟县、登封市、金水区、荥阳市、惠济区、二七区、中原区)

自贡市(荣县、大安区、富顺县、贡井区、自流井区、沿滩区)

赤峰市(敖汉旗、松山区、元宝山区、翁牛特旗、喀喇沁旗、林西县、克什克腾旗、巴林左旗、红山区、巴林右旗、宁城县、阿鲁科尔沁旗)

荆州市(荆州区、公安县、石首市、监利市、松滋市、江陵县、沙市区、洪湖市)

黔南布依族苗族自治州(福泉市、贵定县、惠水县、都匀市、罗甸县、瓮安县、龙里县、独山县、三都水族自治县、平塘县、荔波县、长顺县)

吉安市(青原区、井冈山市、万安县、吉安县、新干县、泰和县、遂川县、永新县、吉州区、峡江县、安福县、吉水县、永丰县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。