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葫芦岛市(建昌县、绥中县、龙港区、连山区、兴城市、南票区)

太原市(晋源区、古交市、尖草坪区、清徐县、小店区、万柏林区、杏花岭区、娄烦县、阳曲县、迎泽区)

汕尾市(城区、陆河县、陆丰市、海丰县)

宿州市(埇桥区、泗县、灵璧县、萧县、砀山县)  天津市(津南区、东丽区、西青区、北辰区、宝坻区、滨海新区、蓟州区、和平区、宁河区、河东区、河西区、红桥区、河北区、静海区、武清区、南开区)

荆门市(钟祥市、掇刀区、东宝区、沙洋县、京山市)

自贡市(荣县、自流井区、富顺县、沿滩区、大安区、贡井区)

湛江市(吴川市、遂溪县、赤坎区、廉江市、雷州市、霞山区、坡头区、徐闻县、麻章区)

南平市(建阳区、邵武市、建瓯市、政和县、浦城县、顺昌县、光泽县、武夷山市、延平区、松溪县)  齐齐哈尔市(富拉尔基区、建华区、富裕县、碾子山区、克山县、讷河市、铁锋区、克东县、甘南县、泰来县、拜泉县、依安县、龙沙区、龙江县、昂昂溪区、梅里斯达斡尔族区)

铜仁市(万山区、江口县、玉屏侗族自治县、思南县、碧江区、沿河土家族自治县、德江县、印江土家族苗族自治县、松桃苗族自治县、石阡县)

鞍山市(铁东区、立山区、铁西区、台安县、海城市、千山区、岫岩满族自治县)

五指山市(乐东黎族自治县、屯昌县、临高县、万宁市、白沙黎族自治县、陵水黎族自治县、保亭黎族苗族自治县、澄迈县、东方市、定安县、文昌市、昌江黎族自治县、琼海市、琼中黎族苗族自治县)

玉林市(玉州区、兴业县、北流市、博白县、陆川县、容县、福绵区)

长春市(二道区、南关区、九台区、双阳区、榆树市、宽城区、农安县、公主岭市、绿园区、德惠市、朝阳区)

鸡西市(滴道区、虎林市、梨树区、恒山区、麻山区、密山市、城子河区、鸡东县、鸡冠区)

枣庄市(薛城区、滕州市、市中区、峄城区、山亭区、台儿庄区)

四平市(铁西区、梨树县、双辽市、伊通满族自治县、铁东区)

遂宁市(大英县、安居区、蓬溪县、船山区、射洪市)

吕梁市(离石区、汾阳市、交城县、柳林县、岚县、文水县、石楼县、孝义市、临县、中阳县、方山县、兴县、交口县)

吐鲁番市(托克逊县、高昌区、鄯善县)

揭阳市(惠来县、普宁市、揭东区、揭西县、榕城区)

双鸭山市(四方台区、友谊县、宝清县、饶河县、集贤县、岭东区、尖山区、宝山区)

咸阳市(长武县、永寿县、旬邑县、彬州市、淳化县、杨陵区、秦都区、武功县、三原县、泾阳县、渭城区、礼泉县、乾县、兴平市)

东莞市

甘孜藏族自治州(炉霍县、理塘县、白玉县、稻城县、泸定县、丹巴县、得荣县、色达县、德格县、康定市、九龙县、道孚县、石渠县、新龙县、乡城县、巴塘县、雅江县、甘孜县)

攀枝花市(仁和区、东区、盐边县、米易县、西区)

淮北市(烈山区、杜集区、相山区、濉溪县)

江门市(江海区、开平市、台山市、蓬江区、鹤山市、新会区、恩平市)

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石河子市(五家渠市、铁门关市、图木舒克市、阿拉尔市、北屯市、胡杨河市、昆玉市、白杨市、新星市、可克达拉市、双河市)

新余市(分宜县、渝水区)

哈尔滨市(宾县、五常市、南岗区、松北区、通河县、巴彦县、阿城区、延寿县、道外区、尚志市、平房区、香坊区、呼兰区、依兰县、木兰县、方正县、双城区、道里区)

承德市(滦平县、兴隆县、平泉市、双滦区、宽城满族自治县、鹰手营子矿区、围场满族蒙古族自治县、双桥区、丰宁满族自治县、隆化县、承德县)  赣州市(南康区、石城县、瑞金市、章贡区、信丰县、会昌县、安远县、兴国县、大余县、崇义县、于都县、全南县、寻乌县、龙南市、定南县、宁都县、上犹县、赣县区)

信阳市(息县、平桥区、罗山县、淮滨县、光山县、浉河区、潢川县、新县、固始县、商城县)

漯河市(源汇区、临颍县、舞阳县、召陵区、郾城区)

松原市(扶余市、宁江区、乾安县、前郭尔罗斯蒙古族自治县、长岭县)东营市(垦利区、利津县、广饶县、东营区、河口区)

锡林郭勒盟(东乌珠穆沁旗、苏尼特左旗、正镶白旗、锡林浩特市、镶黄旗、阿巴嘎旗、多伦县、西乌珠穆沁旗、正蓝旗、太仆寺旗、苏尼特右旗、二连浩特市)  忻州市(繁峙县、五寨县、原平市、代县、宁武县、岢岚县、定襄县、静乐县、河曲县、五台县、神池县、保德县、忻府区、偏关县)

白银市(会宁县、平川区、景泰县、靖远县、白银区)

镇江市(京口区、润州区、扬中市、句容市、丹阳市、丹徒区)

十堰市(茅箭区、竹山县、房县、郧阳区、竹溪县、张湾区、丹江口市、郧西县)泉州市(石狮市、晋江市、德化县、洛江区、鲤城区、安溪县、永春县、泉港区、南安市、金门县、丰泽区、惠安县)

张家界市(慈利县、桑植县、武陵源区、永定区)

银川市(灵武市、兴庆区、金凤区、贺兰县、永宁县、西夏区)

徐州市(铜山区、云龙区、丰县、睢宁县、邳州市、新沂市、鼓楼区、贾汪区、泉山区、沛县)

广元市(利州区、苍溪县、昭化区、青川县、朝天区、剑阁县、旺苍县)

洛阳市(洛龙区、涧西区、伊川县、偃师区、宜阳县、瀍河回族区、老城区、孟津区、汝阳县、洛宁县、栾川县、嵩县、西工区、新安县)

乌兰察布市(化德县、商都县、察哈尔右翼中旗、集宁区、兴和县、察哈尔右翼后旗、四子王旗、丰镇市、凉城县、察哈尔右翼前旗、卓资县)

日喀则市(定日县、吉隆县、萨迦县、聂拉木县、康马县、亚东县、定结县、萨嘎县、昂仁县、拉孜县、谢通门县、仲巴县、白朗县、桑珠孜区、江孜县、岗巴县、南木林县、仁布县)

西藏自治区

池州市(贵池区、青阳县、东至县、石台县)

林芝市(墨脱县、波密县、巴宜区、察隅县、工布江达县、米林市、朗县)

随州市(广水市、曾都区、随县)

曲靖市(马龙区、师宗县、陆良县、罗平县、宣威市、麒麟区、富源县、会泽县、沾益区)

景德镇市(昌江区、浮梁县、乐平市、珠山区)

贺州市(平桂区、钟山县、八步区、昭平县、富川瑶族自治县)

宁波市(江北区、象山县、鄞州区、余姚市、镇海区、海曙区、北仑区、慈溪市、奉化区、宁海县)

芜湖市(繁昌区、鸠江区、无为市、镜湖区、弋江区、南陵县、湾沚区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。