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郑州市(惠济区、中原区、金水区、巩义市、荥阳市、上街区、二七区、管城回族区、登封市、中牟县、新密市、新郑市)

张家口市(尚义县、桥西区、张北县、桥东区、万全区、怀安县、阳原县、宣化区、赤城县、蔚县、沽源县、崇礼区、怀来县、下花园区、康保县、涿鹿县)

泸州市(泸县、龙马潭区、古蔺县、江阳区、合江县、叙永县、纳溪区)

滁州市(凤阳县、南谯区、定远县、明光市、天长市、来安县、全椒县、琅琊区)  阳泉市(矿区、盂县、城区、平定县、郊区)

牡丹江市(绥芬河市、西安区、宁安市、穆棱市、阳明区、东安区、东宁市、爱民区、海林市、林口县)

荆门市(沙洋县、京山市、东宝区、掇刀区、钟祥市)

黔西南布依族苗族自治州(册亨县、安龙县、望谟县、贞丰县、兴义市、兴仁市、晴隆县、普安县)常德市(汉寿县、石门县、武陵区、临澧县、桃源县、安乡县、澧县、津市市、鼎城区)

孝感市(汉川市、云梦县、孝昌县、安陆市、大悟县、应城市、孝南区)  渭南市(大荔县、华阴市、蒲城县、韩城市、潼关县、富平县、白水县、澄城县、华州区、临渭区、合阳县)

潍坊市(昌乐县、临朐县、诸城市、奎文区、青州市、寿光市、潍城区、安丘市、坊子区、高密市、寒亭区、昌邑市)

淮南市(潘集区、凤台县、谢家集区、田家庵区、八公山区、大通区、寿县)

石嘴山市(大武口区、平罗县、惠农区)

伊犁哈萨克自治州(霍城县、新源县、昭苏县、特克斯县、霍尔果斯市、巩留县、察布查尔锡伯自治县、伊宁市、尼勒克县、奎屯市、伊宁县)

镇江市(句容市、扬中市、丹阳市、丹徒区、京口区、润州区)

朔州市(平鲁区、右玉县、朔城区、怀仁市、应县、山阴县)

聊城市(莘县、冠县、阳谷县、高唐县、临清市、茌平区、东昌府区、东阿县)

洛阳市(宜阳县、洛龙区、孟津区、新安县、嵩县、偃师区、涧西区、西工区、老城区、瀍河回族区、伊川县、洛宁县、汝阳县、栾川县)

济宁市(任城区、梁山县、嘉祥县、邹城市、汶上县、兖州区、微山县、金乡县、鱼台县、曲阜市、泗水县)

吉林市(丰满区、磐石市、船营区、昌邑区、舒兰市、永吉县、龙潭区、蛟河市、桦甸市)

漳州市(华安县、芗城区、龙海区、东山县、漳浦县、龙文区、长泰区、诏安县、南靖县、平和县、云霄县)

贵阳市(清镇市、修文县、开阳县、乌当区、息烽县、观山湖区、南明区、花溪区、白云区、云岩区)

莆田市(涵江区、荔城区、秀屿区、仙游县、城厢区)

喀什地区(疏勒县、塔什库尔干塔吉克自治县、喀什市、叶城县、疏附县、泽普县、岳普湖县、英吉沙县、麦盖提县、伽师县、巴楚县、莎车县)

肇庆市(封开县、端州区、四会市、德庆县、广宁县、怀集县、高要区、鼎湖区)

玉林市(玉州区、陆川县、福绵区、兴业县、博白县、容县、北流市)

昌都市(左贡县、卡若区、丁青县、边坝县、八宿县、察雅县、洛隆县、芒康县、贡觉县、江达县、类乌齐县)

德宏傣族景颇族自治州(陇川县、梁河县、芒市、瑞丽市、盈江县)

济源市

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晋中市(左权县、昔阳县、介休市、寿阳县、灵石县、太谷区、平遥县、和顺县、榆社县、祁县、榆次区)

钦州市(浦北县、钦南区、灵山县、钦北区)

呼伦贝尔市(额尔古纳市、根河市、莫力达瓦达斡尔族自治旗、新巴尔虎右旗、新巴尔虎左旗、陈巴尔虎旗、鄂伦春自治旗、海拉尔区、扎赉诺尔区、鄂温克族自治旗、扎兰屯市、满洲里市、阿荣旗、牙克石市)

苏州市(吴中区、常熟市、虎丘区、相城区、昆山市、姑苏区、太仓市、吴江区、张家港市)  南平市(武夷山市、松溪县、延平区、邵武市、建瓯市、光泽县、建阳区、浦城县、政和县、顺昌县)

商洛市(商南县、洛南县、柞水县、商州区、山阳县、镇安县、丹凤县)

营口市(老边区、盖州市、大石桥市、西市区、鲅鱼圈区、站前区)

赣州市(龙南市、宁都县、寻乌县、瑞金市、兴国县、赣县区、石城县、会昌县、定南县、大余县、上犹县、南康区、安远县、崇义县、于都县、信丰县、章贡区、全南县)金华市(浦江县、义乌市、金东区、婺城区、磐安县、武义县、永康市、东阳市、兰溪市)

乌兰察布市(兴和县、化德县、察哈尔右翼前旗、卓资县、凉城县、察哈尔右翼中旗、丰镇市、四子王旗、商都县、察哈尔右翼后旗、集宁区)  郴州市(安仁县、桂阳县、嘉禾县、临武县、资兴市、宜章县、苏仙区、桂东县、永兴县、北湖区、汝城县)

葫芦岛市(建昌县、绥中县、兴城市、南票区、连山区、龙港区)

日喀则市(聂拉木县、岗巴县、南木林县、吉隆县、仲巴县、康马县、亚东县、桑珠孜区、谢通门县、拉孜县、萨迦县、仁布县、昂仁县、萨嘎县、定结县、江孜县、白朗县、定日县)

温州市(鹿城区、泰顺县、洞头区、永嘉县、瓯海区、瑞安市、文成县、龙湾区、乐清市、平阳县、龙港市、苍南县)芜湖市(无为市、鸠江区、繁昌区、湾沚区、弋江区、镜湖区、南陵县)

新余市(分宜县、渝水区)

乐山市(市中区、井研县、夹江县、沙湾区、金口河区、峨眉山市、峨边彝族自治县、犍为县、马边彝族自治县、五通桥区、沐川县)

齐齐哈尔市(讷河市、泰来县、建华区、克山县、梅里斯达斡尔族区、富裕县、克东县、拜泉县、依安县、甘南县、龙沙区、富拉尔基区、龙江县、碾子山区、昂昂溪区、铁锋区)

咸阳市(旬邑县、乾县、秦都区、兴平市、三原县、渭城区、永寿县、长武县、泾阳县、武功县、杨陵区、彬州市、淳化县、礼泉县)

陇南市(武都区、康县、宕昌县、西和县、两当县、礼县、徽县、成县、文县)

达州市(通川区、渠县、宣汉县、开江县、万源市、达川区、大竹县)

庆阳市(镇原县、正宁县、西峰区、环县、宁县、合水县、庆城县、华池县)

三门峡市(义马市、灵宝市、卢氏县、湖滨区、渑池县、陕州区)

衡阳市(衡山县、祁东县、耒阳市、衡东县、珠晖区、常宁市、衡南县、衡阳县、南岳区、蒸湘区、石鼓区、雁峰区)

抚州市(东乡区、宜黄县、金溪县、临川区、南城县、黎川县、崇仁县、广昌县、资溪县、乐安县、南丰县)

儋州市

淄博市(周村区、博山区、淄川区、临淄区、沂源县、张店区、桓台县、高青县)

昭通市(大关县、镇雄县、绥江县、鲁甸县、威信县、巧家县、昭阳区、盐津县、永善县、彝良县、水富市)

南昌市(新建区、青山湖区、红谷滩区、进贤县、东湖区、南昌县、青云谱区、西湖区、安义县)

张家界市(桑植县、永定区、慈利县、武陵源区)

佛山市(顺德区、南海区、三水区、禅城区、高明区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。