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东莞市

台州市(路桥区、临海市、天台县、玉环市、椒江区、温岭市、仙居县、黄岩区、三门县)

铁岭市(调兵山市、铁岭县、银州区、开原市、西丰县、昌图县、清河区)

邢台市(内丘县、平乡县、临城县、任泽区、沙河市、隆尧县、南和区、宁晋县、威县、清河县、南宫市、信都区、柏乡县、襄都区、新河县、临西县、巨鹿县、广宗县)  汕头市(龙湖区、金平区、潮阳区、潮南区、濠江区、南澳县、澄海区)

济源市

长春市(二道区、南关区、农安县、宽城区、双阳区、绿园区、德惠市、九台区、公主岭市、朝阳区、榆树市)

益阳市(南县、安化县、沅江市、资阳区、赫山区、桃江县)无锡市(梁溪区、锡山区、江阴市、滨湖区、新吴区、惠山区、宜兴市)

长治市(沁源县、沁县、上党区、潞州区、平顺县、屯留区、壶关县、长子县、潞城区、襄垣县、黎城县、武乡县)  开封市(顺河回族区、祥符区、杞县、禹王台区、通许县、兰考县、鼓楼区、龙亭区、尉氏县)

南平市(邵武市、延平区、顺昌县、政和县、建瓯市、浦城县、松溪县、光泽县、建阳区、武夷山市)

三沙市(南沙区、西沙区)

蚌埠市(淮上区、怀远县、蚌山区、龙子湖区、五河县、禹会区、固镇县)

鹤壁市(淇滨区、山城区、浚县、鹤山区、淇县)

钦州市(钦南区、钦北区、灵山县、浦北县)

百色市(田林县、平果市、那坡县、田东县、隆林各族自治县、田阳区、德保县、靖西市、乐业县、西林县、凌云县、右江区)

嘉峪关市

葫芦岛市(绥中县、兴城市、建昌县、连山区、南票区、龙港区)

揭阳市(普宁市、榕城区、揭西县、惠来县、揭东区)

岳阳市(临湘市、君山区、汨罗市、岳阳县、华容县、平江县、岳阳楼区、云溪区、湘阴县)

福州市(台江区、晋安区、长乐区、马尾区、闽侯县、鼓楼区、连江县、永泰县、闽清县、仓山区、罗源县、福清市、平潭县)

呼伦贝尔市(阿荣旗、新巴尔虎左旗、新巴尔虎右旗、额尔古纳市、牙克石市、海拉尔区、莫力达瓦达斡尔族自治旗、满洲里市、鄂伦春自治旗、鄂温克族自治旗、扎赉诺尔区、陈巴尔虎旗、扎兰屯市、根河市)

天水市(秦安县、麦积区、武山县、秦州区、清水县、甘谷县、张家川回族自治县)

黑河市(北安市、孙吴县、嫩江市、五大连池市、逊克县、爱辉区)

银川市(永宁县、贺兰县、兴庆区、灵武市、金凤区、西夏区)

佛山市(三水区、南海区、顺德区、禅城区、高明区)

来宾市(兴宾区、象州县、合山市、武宣县、金秀瑶族自治县、忻城县)

信阳市(息县、罗山县、商城县、固始县、淮滨县、光山县、潢川县、浉河区、新县、平桥区)

怒江傈僳族自治州(贡山独龙族怒族自治县、兰坪白族普米族自治县、福贡县、泸水市)

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张家界市(永定区、武陵源区、慈利县、桑植县)

安庆市(潜山市、桐城市、岳西县、迎江区、望江县、宿松县、怀宁县、宜秀区、大观区、太湖县)

池州市(贵池区、青阳县、石台县、东至县)

西双版纳傣族自治州(勐海县、勐腊县、景洪市)  巴彦淖尔市(乌拉特前旗、磴口县、乌拉特后旗、杭锦后旗、临河区、乌拉特中旗、五原县)

龙岩市(连城县、永定区、新罗区、漳平市、上杭县、长汀县、武平县)

保定市(望都县、满城区、曲阳县、安国市、涞水县、竞秀区、高阳县、阜平县、莲池区、定州市、蠡县、唐县、博野县、涿州市、定兴县、顺平县、易县、雄县、清苑区、安新县、容城县、高碑店市、涞源县、徐水区)

抚顺市(望花区、清原满族自治县、东洲区、顺城区、新宾满族自治县、新抚区、抚顺县)伊春市(铁力市、嘉荫县、乌翠区、南岔县、金林区、汤旺县、丰林县、友好区、伊美区、大箐山县)

商丘市(虞城县、民权县、永城市、宁陵县、梁园区、夏邑县、睢县、柘城县、睢阳区)  德阳市(罗江区、什邡市、广汉市、中江县、旌阳区、绵竹市)

桂林市(龙胜各族自治县、荔浦市、平乐县、阳朔县、七星区、恭城瑶族自治县、临桂区、雁山区、全州县、秀峰区、叠彩区、兴安县、永福县、灵川县、资源县、灌阳县、象山区)

克拉玛依市(独山子区、白碱滩区、乌尔禾区、克拉玛依区)

黄山市(歙县、徽州区、黟县、黄山区、祁门县、屯溪区、休宁县)宝鸡市(眉县、陈仓区、千阳县、金台区、麟游县、岐山县、凤县、扶风县、渭滨区、凤翔区、陇县、太白县)

随州市(随县、广水市、曾都区)

舟山市(嵊泗县、岱山县、普陀区、定海区)

郴州市(汝城县、桂东县、苏仙区、安仁县、资兴市、桂阳县、临武县、宜章县、嘉禾县、永兴县、北湖区)

赣州市(上犹县、信丰县、安远县、寻乌县、会昌县、宁都县、赣县区、瑞金市、全南县、大余县、崇义县、定南县、于都县、龙南市、南康区、兴国县、章贡区、石城县)

双鸭山市(尖山区、四方台区、宝清县、友谊县、岭东区、饶河县、集贤县、宝山区)

儋州市

牡丹江市(东宁市、爱民区、西安区、宁安市、穆棱市、绥芬河市、海林市、林口县、东安区、阳明区)

临汾市(蒲县、汾西县、大宁县、洪洞县、永和县、曲沃县、吉县、浮山县、霍州市、尧都区、乡宁县、侯马市、古县、襄汾县、安泽县、翼城县、隰县)

威海市(文登区、环翠区、荣成市、乳山市)

黄南藏族自治州(河南蒙古族自治县、尖扎县、同仁市、泽库县)

吴忠市(同心县、盐池县、利通区、青铜峡市、红寺堡区)

防城港市(上思县、东兴市、防城区、港口区)

鹤岗市(向阳区、南山区、绥滨县、兴山区、兴安区、萝北县、工农区、东山区)

大庆市(龙凤区、萨尔图区、肇州县、红岗区、肇源县、大同区、杜尔伯特蒙古族自治县、让胡路区、林甸县)

安康市(宁陕县、石泉县、平利县、镇坪县、岚皋县、旬阳市、白河县、紫阳县、汉阴县、汉滨区)

淮南市(凤台县、谢家集区、田家庵区、潘集区、寿县、八公山区、大通区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。