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伊犁哈萨克自治州(尼勒克县、特克斯县、新源县、伊宁市、巩留县、奎屯市、察布查尔锡伯自治县、伊宁县、霍尔果斯市、霍城县、昭苏县)

台州市(仙居县、三门县、玉环市、椒江区、天台县、临海市、路桥区、黄岩区、温岭市)

贵阳市(开阳县、乌当区、息烽县、南明区、清镇市、修文县、云岩区、白云区、观山湖区、花溪区)

喀什地区(喀什市、巴楚县、莎车县、岳普湖县、疏附县、疏勒县、叶城县、麦盖提县、英吉沙县、塔什库尔干塔吉克自治县、泽普县、伽师县)  遵义市(余庆县、桐梓县、正安县、湄潭县、汇川区、播州区、红花岗区、绥阳县、赤水市、凤冈县、务川仡佬族苗族自治县、道真仡佬族苗族自治县、习水县、仁怀市)

柳州市(柳南区、鱼峰区、柳城县、柳北区、融水苗族自治县、城中区、鹿寨县、融安县、三江侗族自治县、柳江区)

乌鲁木齐市(头屯河区、乌鲁木齐县、达坂城区、水磨沟区、天山区、沙依巴克区、新市区、米东区)

随州市(随县、广水市、曾都区)

深圳市(龙华区、龙岗区、光明区、南山区、坪山区、盐田区、罗湖区、宝安区、福田区)  抚顺市(顺城区、新抚区、清原满族自治县、望花区、抚顺县、新宾满族自治县、东洲区)

宜宾市(兴文县、翠屏区、珙县、屏山县、高县、叙州区、长宁县、江安县、筠连县、南溪区)

定西市(岷县、漳县、通渭县、渭源县、陇西县、安定区、临洮县)

贵港市(平南县、桂平市、港南区、港北区、覃塘区)

娄底市(涟源市、新化县、双峰县、娄星区、冷水江市)

池州市(东至县、贵池区、石台县、青阳县)

汕尾市(城区、陆河县、陆丰市、海丰县)

塔城地区(和布克赛尔蒙古自治县、沙湾市、托里县、乌苏市、裕民县、塔城市、额敏县)

永州市(道县、祁阳市、新田县、江永县、零陵区、双牌县、东安县、冷水滩区、江华瑶族自治县、宁远县、蓝山县)

安阳市(内黄县、殷都区、林州市、龙安区、北关区、文峰区、滑县、安阳县、汤阴县)

濮阳市(华龙区、台前县、清丰县、范县、南乐县、濮阳县)

阿勒泰地区(青河县、吉木乃县、哈巴河县、福海县、富蕴县、布尔津县、阿勒泰市)

宣城市(绩溪县、宁国市、旌德县、广德市、郎溪县、宣州区、泾县)

珠海市(香洲区、斗门区、金湾区)

福州市(马尾区、台江区、罗源县、晋安区、鼓楼区、福清市、连江县、闽侯县、长乐区、仓山区、永泰县、平潭县、闽清县)

鄂州市(鄂城区、梁子湖区、华容区)

鹤岗市(绥滨县、东山区、萝北县、向阳区、南山区、兴山区、工农区、兴安区)

南充市(顺庆区、阆中市、高坪区、仪陇县、营山县、西充县、南部县、蓬安县、嘉陵区)

遂宁市(大英县、射洪市、船山区、安居区、蓬溪县)

新疆维吾尔自治区

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清远市(英德市、连州市、清城区、佛冈县、连山壮族瑶族自治县、清新区、阳山县、连南瑶族自治县)

惠州市(博罗县、惠城区、惠阳区、惠东县、龙门县)

泰安市(岱岳区、东平县、宁阳县、肥城市、新泰市、泰山区)

张掖市(肃南裕固族自治县、民乐县、高台县、山丹县、临泽县、甘州区)  廊坊市(永清县、广阳区、安次区、三河市、大厂回族自治县、固安县、大城县、香河县、霸州市、文安县)

绵阳市(江油市、涪城区、北川羌族自治县、游仙区、盐亭县、梓潼县、安州区、平武县、三台县)

聊城市(临清市、高唐县、冠县、东阿县、茌平区、阳谷县、东昌府区、莘县)

德阳市(什邡市、中江县、绵竹市、广汉市、旌阳区、罗江区)运城市(河津市、稷山县、垣曲县、平陆县、夏县、新绛县、万荣县、芮城县、永济市、绛县、临猗县、闻喜县、盐湖区)

延边朝鲜族自治州(延吉市、安图县、龙井市、图们市、和龙市、汪清县、敦化市、珲春市)  自贡市(贡井区、自流井区、荣县、大安区、沿滩区、富顺县)

淮北市(烈山区、杜集区、相山区、濉溪县)

日喀则市(亚东县、吉隆县、白朗县、江孜县、萨迦县、仁布县、桑珠孜区、南木林县、谢通门县、昂仁县、拉孜县、聂拉木县、萨嘎县、定日县、定结县、岗巴县、康马县、仲巴县)

沧州市(献县、孟村回族自治县、吴桥县、新华区、任丘市、河间市、海兴县、青县、肃宁县、黄骅市、盐山县、运河区、泊头市、沧县、东光县、南皮县)呼和浩特市(玉泉区、清水河县、和林格尔县、土默特左旗、托克托县、武川县、赛罕区、新城区、回民区)

汉中市(勉县、宁强县、镇巴县、略阳县、汉台区、南郑区、城固县、洋县、佛坪县、西乡县、留坝县)

大理白族自治州(巍山彝族回族自治县、弥渡县、洱源县、祥云县、鹤庆县、宾川县、大理市、永平县、漾濞彝族自治县、云龙县、剑川县、南涧彝族自治县)

海东市(民和回族土族自治县、互助土族自治县、平安区、乐都区、化隆回族自治县、循化撒拉族自治县)

黔东南苗族侗族自治州(三穗县、丹寨县、天柱县、台江县、镇远县、施秉县、凯里市、黎平县、雷山县、榕江县、锦屏县、黄平县、麻江县、剑河县、岑巩县、从江县)

伊春市(友好区、汤旺县、乌翠区、大箐山县、伊美区、丰林县、金林区、嘉荫县、南岔县、铁力市)

驻马店市(遂平县、西平县、驿城区、泌阳县、上蔡县、正阳县、汝南县、平舆县、确山县、新蔡县)

安庆市(大观区、怀宁县、潜山市、望江县、迎江区、宿松县、桐城市、岳西县、宜秀区、太湖县)

内江市(东兴区、市中区、资中县、威远县、隆昌市)

鹤壁市(鹤山区、淇县、浚县、淇滨区、山城区)

淄博市(淄川区、张店区、周村区、桓台县、临淄区、沂源县、高青县、博山区)

洛阳市(伊川县、洛龙区、涧西区、洛宁县、汝阳县、西工区、栾川县、孟津区、老城区、瀍河回族区、新安县、宜阳县、嵩县、偃师区)

泰州市(姜堰区、高港区、靖江市、泰兴市、兴化市、海陵区)

舟山市(岱山县、定海区、普陀区、嵊泗县)

辽阳市(宏伟区、灯塔市、白塔区、弓长岭区、太子河区、辽阳县、文圣区)

香港特别行政区

呼伦贝尔市(新巴尔虎左旗、牙克石市、莫力达瓦达斡尔族自治旗、扎兰屯市、陈巴尔虎旗、根河市、阿荣旗、满洲里市、海拉尔区、鄂伦春自治旗、额尔古纳市、鄂温克族自治旗、扎赉诺尔区、新巴尔虎右旗)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。