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海东市(民和回族土族自治县、乐都区、循化撒拉族自治县、平安区、互助土族自治县、化隆回族自治县)

大同市(天镇县、云冈区、广灵县、平城区、云州区、新荣区、左云县、浑源县、阳高县、灵丘县)

克孜勒苏柯尔克孜自治州(阿图什市、阿合奇县、乌恰县、阿克陶县)

兰州市(安宁区、红古区、皋兰县、七里河区、城关区、西固区、榆中县、永登县)  钦州市(灵山县、钦北区、钦南区、浦北县)

漳州市(诏安县、东山县、长泰区、芗城区、华安县、漳浦县、云霄县、龙文区、平和县、龙海区、南靖县)

益阳市(桃江县、安化县、沅江市、资阳区、赫山区、南县)

枣庄市(台儿庄区、山亭区、滕州市、市中区、薛城区、峄城区)台州市(天台县、温岭市、黄岩区、玉环市、临海市、仙居县、椒江区、三门县、路桥区)

西藏自治区  吉林市(舒兰市、桦甸市、昌邑区、龙潭区、丰满区、磐石市、船营区、蛟河市、永吉县)

昌都市(洛隆县、八宿县、卡若区、丁青县、贡觉县、边坝县、类乌齐县、江达县、左贡县、芒康县、察雅县)

韶关市(浈江区、翁源县、南雄市、新丰县、仁化县、乳源瑶族自治县、乐昌市、始兴县、武江区、曲江区)

石河子市(胡杨河市、新星市、昆玉市、双河市、铁门关市、白杨市、阿拉尔市、五家渠市、北屯市、可克达拉市、图木舒克市)

铜川市(王益区、耀州区、宜君县、印台区)

七台河市(茄子河区、新兴区、勃利县、桃山区)

蚌埠市(淮上区、蚌山区、怀远县、龙子湖区、五河县、固镇县、禹会区)

哈密市(伊州区、伊吾县、巴里坤哈萨克自治县)

崇左市(江州区、扶绥县、龙州县、宁明县、大新县、凭祥市、天等县)

广州市(增城区、白云区、从化区、南沙区、海珠区、天河区、花都区、越秀区、黄埔区、番禺区、荔湾区)

遂宁市(船山区、射洪市、蓬溪县、大英县、安居区)

阳泉市(盂县、矿区、城区、郊区、平定县)

济宁市(邹城市、兖州区、嘉祥县、曲阜市、泗水县、微山县、汶上县、金乡县、任城区、梁山县、鱼台县)

南昌市(西湖区、进贤县、新建区、东湖区、南昌县、青云谱区、青山湖区、红谷滩区、安义县)

临汾市(古县、曲沃县、乡宁县、襄汾县、大宁县、永和县、翼城县、霍州市、尧都区、安泽县、侯马市、隰县、吉县、蒲县、浮山县、汾西县、洪洞县)

连云港市(灌云县、连云区、东海县、海州区、灌南县、赣榆区)

绍兴市(新昌县、越城区、诸暨市、柯桥区、上虞区、嵊州市)

南充市(蓬安县、高坪区、营山县、仪陇县、嘉陵区、顺庆区、南部县、阆中市、西充县)

信阳市(淮滨县、平桥区、新县、光山县、潢川县、息县、商城县、固始县、浉河区、罗山县)

阿里地区(日土县、革吉县、札达县、噶尔县、措勤县、改则县、普兰县)

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唐山市(迁安市、路南区、玉田县、路北区、遵化市、古冶区、开平区、丰南区、滦南县、滦州市、迁西县、乐亭县、曹妃甸区、丰润区)

文山壮族苗族自治州(丘北县、广南县、马关县、文山市、富宁县、西畴县、砚山县、麻栗坡县)

眉山市(仁寿县、东坡区、丹棱县、洪雅县、青神县、彭山区)

防城港市(港口区、防城区、上思县、东兴市)  大兴安岭地区(漠河市、塔河县、呼玛县)

广元市(剑阁县、朝天区、昭化区、旺苍县、青川县、利州区、苍溪县)

郑州市(管城回族区、中原区、金水区、中牟县、巩义市、新郑市、新密市、荥阳市、上街区、二七区、惠济区、登封市)

泸州市(合江县、龙马潭区、纳溪区、古蔺县、江阳区、叙永县、泸县)威海市(乳山市、文登区、环翠区、荣成市)

阿勒泰地区(青河县、福海县、阿勒泰市、富蕴县、哈巴河县、布尔津县、吉木乃县)  香港特别行政区

淮安市(淮阴区、淮安区、涟水县、盱眙县、洪泽区、清江浦区、金湖县)

阿坝藏族羌族自治州(壤塘县、马尔康市、九寨沟县、茂县、理县、松潘县、红原县、小金县、汶川县、金川县、黑水县、若尔盖县、阿坝县)

深圳市(盐田区、罗湖区、南山区、福田区、宝安区、坪山区、光明区、龙华区、龙岗区)承德市(双桥区、隆化县、承德县、丰宁满族自治县、滦平县、宽城满族自治县、双滦区、鹰手营子矿区、围场满族蒙古族自治县、平泉市、兴隆县)

安顺市(紫云苗族布依族自治县、西秀区、普定县、平坝区、镇宁布依族苗族自治县、关岭布依族苗族自治县)

湘潭市(韶山市、雨湖区、岳塘区、湘潭县、湘乡市)

西安市(周至县、碑林区、长安区、鄠邑区、莲湖区、新城区、阎良区、雁塔区、蓝田县、高陵区、未央区、灞桥区、临潼区)

迪庆藏族自治州(德钦县、香格里拉市、维西傈僳族自治县)

哈尔滨市(延寿县、木兰县、松北区、五常市、阿城区、南岗区、香坊区、宾县、呼兰区、尚志市、通河县、道里区、双城区、道外区、方正县、巴彦县、依兰县、平房区)

博尔塔拉蒙古自治州(博乐市、温泉县、阿拉山口市、精河县)

鹤壁市(淇滨区、淇县、浚县、鹤山区、山城区)

宁波市(宁海县、镇海区、余姚市、慈溪市、象山县、江北区、海曙区、鄞州区、奉化区、北仑区)

菏泽市(鄄城县、曹县、郓城县、牡丹区、巨野县、东明县、成武县、定陶区、单县)

百色市(隆林各族自治县、田林县、靖西市、右江区、田阳区、德保县、乐业县、凌云县、西林县、那坡县、田东县、平果市)

鸡西市(恒山区、鸡东县、麻山区、梨树区、虎林市、滴道区、城子河区、鸡冠区、密山市)

广西壮族自治区

聊城市(冠县、茌平区、阳谷县、东阿县、高唐县、东昌府区、临清市、莘县)

塔城地区(裕民县、托里县、塔城市、沙湾市、乌苏市、额敏县、和布克赛尔蒙古自治县)

日喀则市(仁布县、聂拉木县、定日县、仲巴县、江孜县、萨迦县、拉孜县、萨嘎县、白朗县、康马县、南木林县、昂仁县、岗巴县、吉隆县、谢通门县、定结县、亚东县、桑珠孜区)

黄南藏族自治州(泽库县、河南蒙古族自治县、同仁市、尖扎县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。