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宜春市(丰城市、高安市、袁州区、奉新县、铜鼓县、万载县、靖安县、上高县、樟树市、宜丰县)

河源市(紫金县、龙川县、源城区、和平县、连平县、东源县)

桂林市(叠彩区、全州县、灵川县、象山区、恭城瑶族自治县、临桂区、灌阳县、雁山区、荔浦市、阳朔县、平乐县、龙胜各族自治县、秀峰区、永福县、兴安县、资源县、七星区)

北海市(铁山港区、银海区、海城区、合浦县)  玉溪市(新平彝族傣族自治县、江川区、易门县、华宁县、峨山彝族自治县、元江哈尼族彝族傣族自治县、通海县、红塔区、澄江市)

广元市(苍溪县、剑阁县、昭化区、青川县、旺苍县、朝天区、利州区)

绍兴市(诸暨市、上虞区、柯桥区、嵊州市、越城区、新昌县)

郴州市(桂阳县、北湖区、汝城县、桂东县、嘉禾县、资兴市、永兴县、安仁县、临武县、苏仙区、宜章县)

六安市(叶集区、霍邱县、金安区、金寨县、霍山县、裕安区、舒城县)  泰州市(高港区、泰兴市、海陵区、兴化市、姜堰区、靖江市)

漳州市(龙海区、长泰区、漳浦县、云霄县、芗城区、龙文区、华安县、东山县、平和县、南靖县、诏安县)

平凉市(泾川县、庄浪县、崆峒区、崇信县、静宁县、华亭市、灵台县)

天津市(武清区、东丽区、河西区、蓟州区、津南区、静海区、宁河区、西青区、和平区、北辰区、宝坻区、河东区、红桥区、南开区、滨海新区、河北区)

石家庄市(高邑县、新乐市、赞皇县、行唐县、藁城区、栾城区、裕华区、正定县、深泽县、井陉矿区、鹿泉区、灵寿县、无极县、新华区、辛集市、桥西区、平山县、晋州市、元氏县、井陉县、赵县、长安区)

赤峰市(元宝山区、宁城县、林西县、巴林右旗、喀喇沁旗、阿鲁科尔沁旗、巴林左旗、敖汉旗、红山区、翁牛特旗、克什克腾旗、松山区)

长治市(长子县、潞城区、黎城县、屯留区、上党区、沁县、壶关县、沁源县、襄垣县、武乡县、潞州区、平顺县)

濮阳市(台前县、范县、南乐县、华龙区、清丰县、濮阳县)

衡水市(阜城县、枣强县、武强县、深州市、桃城区、景县、安平县、冀州区、故城县、饶阳县、武邑县)

海口市(美兰区、龙华区、秀英区、琼山区)

汕尾市(陆丰市、城区、海丰县、陆河县)

徐州市(铜山区、泉山区、丰县、睢宁县、鼓楼区、沛县、新沂市、邳州市、云龙区、贾汪区)

克孜勒苏柯尔克孜自治州(阿合奇县、乌恰县、阿图什市、阿克陶县)

盘锦市(双台子区、大洼区、兴隆台区、盘山县)

菏泽市(鄄城县、成武县、牡丹区、巨野县、郓城县、曹县、东明县、定陶区、单县)

温州市(鹿城区、龙港市、瑞安市、瓯海区、永嘉县、乐清市、文成县、平阳县、苍南县、洞头区、泰顺县、龙湾区)

鞍山市(千山区、铁东区、岫岩满族自治县、台安县、铁西区、立山区、海城市)

丽水市(莲都区、松阳县、云和县、青田县、缙云县、庆元县、龙泉市、景宁畲族自治县、遂昌县)

阳泉市(盂县、城区、郊区、平定县、矿区)

德阳市(什邡市、绵竹市、罗江区、中江县、广汉市、旌阳区)

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临夏回族自治州(永靖县、康乐县、广河县、临夏县、和政县、东乡族自治县、临夏市、积石山保安族东乡族撒拉族自治县)

阳江市(阳西县、阳春市、阳东区、江城区)

河池市(天峨县、南丹县、环江毛南族自治县、罗城仫佬族自治县、都安瑶族自治县、东兰县、宜州区、大化瑶族自治县、凤山县、金城江区、巴马瑶族自治县)

滨州市(邹平市、沾化区、阳信县、滨城区、惠民县、博兴县、无棣县)  枣庄市(薛城区、峄城区、台儿庄区、市中区、滕州市、山亭区)

珠海市(金湾区、香洲区、斗门区)

衢州市(常山县、柯城区、衢江区、江山市、龙游县、开化县)

济源市安康市(岚皋县、平利县、旬阳市、汉阴县、宁陕县、紫阳县、汉滨区、镇坪县、白河县、石泉县)

忻州市(繁峙县、定襄县、神池县、静乐县、保德县、河曲县、五寨县、岢岚县、宁武县、代县、五台县、忻府区、偏关县、原平市)  淄博市(周村区、博山区、张店区、桓台县、临淄区、淄川区、沂源县、高青县)

湛江市(麻章区、赤坎区、霞山区、遂溪县、坡头区、廉江市、雷州市、吴川市、徐闻县)

蚌埠市(蚌山区、固镇县、龙子湖区、怀远县、五河县、禹会区、淮上区)

三门峡市(湖滨区、陕州区、渑池县、卢氏县、灵宝市、义马市)阿坝藏族羌族自治州(马尔康市、松潘县、汶川县、若尔盖县、阿坝县、理县、小金县、金川县、九寨沟县、茂县、黑水县、壤塘县、红原县)

克拉玛依市(独山子区、克拉玛依区、乌尔禾区、白碱滩区)

贺州市(富川瑶族自治县、八步区、平桂区、昭平县、钟山县)

渭南市(白水县、澄城县、潼关县、华州区、富平县、华阴市、韩城市、蒲城县、大荔县、临渭区、合阳县)

阿拉善盟(额济纳旗、阿拉善右旗、阿拉善左旗)

荆门市(钟祥市、掇刀区、东宝区、沙洋县、京山市)

酒泉市(瓜州县、阿克塞哈萨克族自治县、敦煌市、玉门市、肃州区、金塔县、肃北蒙古族自治县)

延安市(富县、甘泉县、黄龙县、宜川县、宝塔区、延川县、志丹县、安塞区、洛川县、延长县、子长市、吴起县、黄陵县)

黔南布依族苗族自治州(三都水族自治县、都匀市、荔波县、福泉市、平塘县、独山县、罗甸县、瓮安县、龙里县、贵定县、惠水县、长顺县)

莆田市(城厢区、涵江区、秀屿区、仙游县、荔城区)

营口市(西市区、盖州市、站前区、大石桥市、鲅鱼圈区、老边区)

六盘水市(水城区、盘州市、六枝特区、钟山区)

淮安市(盱眙县、洪泽区、涟水县、淮阴区、清江浦区、金湖县、淮安区)

惠州市(龙门县、惠东县、惠阳区、惠城区、博罗县)

永州市(道县、祁阳市、江永县、双牌县、蓝山县、新田县、冷水滩区、宁远县、东安县、零陵区、江华瑶族自治县)

九江市(彭泽县、修水县、德安县、都昌县、共青城市、瑞昌市、湖口县、武宁县、庐山市、浔阳区、濂溪区、柴桑区、永修县)

云浮市(郁南县、新兴县、云城区、罗定市、云安区)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。