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金华市(磐安县、兰溪市、武义县、永康市、东阳市、金东区、义乌市、婺城区、浦江县)

徐州市(云龙区、铜山区、沛县、新沂市、睢宁县、邳州市、泉山区、丰县、鼓楼区、贾汪区)

大庆市(萨尔图区、肇州县、让胡路区、林甸县、肇源县、红岗区、大同区、龙凤区、杜尔伯特蒙古族自治县)

荆州市(石首市、江陵县、公安县、荆州区、监利市、洪湖市、沙市区、松滋市)  眉山市(彭山区、丹棱县、仁寿县、洪雅县、东坡区、青神县)

玉溪市(华宁县、江川区、通海县、元江哈尼族彝族傣族自治县、澄江市、新平彝族傣族自治县、红塔区、易门县、峨山彝族自治县)

承德市(丰宁满族自治县、双滦区、平泉市、滦平县、隆化县、宽城满族自治县、围场满族蒙古族自治县、兴隆县、鹰手营子矿区、双桥区、承德县)

泰安市(新泰市、宁阳县、岱岳区、东平县、泰山区、肥城市)

开封市(尉氏县、兰考县、顺河回族区、禹王台区、龙亭区、杞县、鼓楼区、祥符区、通许县)  平凉市(泾川县、崆峒区、崇信县、庄浪县、华亭市、灵台县、静宁县)

朔州市(右玉县、朔城区、应县、平鲁区、怀仁市、山阴县)

萍乡市(湘东区、芦溪县、安源区、莲花县、上栗县)

深圳市(罗湖区、龙华区、龙岗区、盐田区、坪山区、南山区、光明区、宝安区、福田区)

河池市(环江毛南族自治县、东兰县、金城江区、南丹县、巴马瑶族自治县、天峨县、都安瑶族自治县、罗城仫佬族自治县、凤山县、宜州区、大化瑶族自治县)

鄂尔多斯市(伊金霍洛旗、康巴什区、鄂托克前旗、准格尔旗、乌审旗、达拉特旗、杭锦旗、鄂托克旗、东胜区)

铜陵市(义安区、枞阳县、铜官区、郊区)

肇庆市(广宁县、高要区、怀集县、四会市、鼎湖区、端州区、封开县、德庆县)

邢台市(清河县、临西县、新河县、南和区、广宗县、巨鹿县、宁晋县、襄都区、威县、沙河市、信都区、内丘县、南宫市、平乡县、柏乡县、隆尧县、临城县、任泽区)

漳州市(云霄县、长泰区、华安县、东山县、平和县、南靖县、漳浦县、龙海区、诏安县、龙文区、芗城区)

西藏自治区

宜宾市(长宁县、江安县、珙县、兴文县、南溪区、屏山县、筠连县、高县、翠屏区、叙州区)

商洛市(丹凤县、商南县、洛南县、镇安县、商州区、山阳县、柞水县)

朝阳市(朝阳县、凌源市、龙城区、北票市、喀喇沁左翼蒙古族自治县、双塔区、建平县)

宁波市(海曙区、北仑区、鄞州区、慈溪市、江北区、奉化区、象山县、宁海县、镇海区、余姚市)

丽水市(云和县、遂昌县、松阳县、庆元县、青田县、缙云县、龙泉市、莲都区、景宁畲族自治县)

定西市(陇西县、通渭县、漳县、渭源县、安定区、临洮县、岷县)

邵阳市(武冈市、隆回县、邵阳县、洞口县、北塔区、新宁县、大祥区、绥宁县、新邵县、邵东市、城步苗族自治县、双清区)

南通市(如皋市、崇川区、启东市、海安市、如东县、通州区、海门区)

临沧市(临翔区、耿马傣族佤族自治县、沧源佤族自治县、凤庆县、镇康县、双江拉祜族佤族布朗族傣族自治县、永德县、云县)

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汉中市(城固县、南郑区、留坝县、镇巴县、略阳县、汉台区、洋县、佛坪县、宁强县、勉县、西乡县)

塔城地区(和布克赛尔蒙古自治县、托里县、裕民县、沙湾市、乌苏市、额敏县、塔城市)

佳木斯市(前进区、郊区、抚远市、同江市、向阳区、桦南县、汤原县、东风区、富锦市、桦川县)

枣庄市(薛城区、山亭区、台儿庄区、峄城区、滕州市、市中区)  贵港市(港北区、港南区、平南县、覃塘区、桂平市)

苏州市(相城区、吴江区、吴中区、昆山市、常熟市、张家港市、虎丘区、姑苏区、太仓市)

玉树藏族自治州(玉树市、囊谦县、曲麻莱县、称多县、治多县、杂多县)

蚌埠市(淮上区、怀远县、龙子湖区、蚌山区、禹会区、固镇县、五河县)兴安盟(突泉县、扎赉特旗、科尔沁右翼前旗、阿尔山市、科尔沁右翼中旗、乌兰浩特市)

咸阳市(长武县、泾阳县、彬州市、武功县、永寿县、淳化县、旬邑县、兴平市、杨陵区、渭城区、三原县、礼泉县、秦都区、乾县)  天水市(张家川回族自治县、武山县、秦安县、清水县、秦州区、甘谷县、麦积区)

庆阳市(庆城县、正宁县、环县、镇原县、合水县、西峰区、华池县、宁县)

乌兰察布市(化德县、兴和县、丰镇市、察哈尔右翼前旗、商都县、四子王旗、集宁区、卓资县、凉城县、察哈尔右翼后旗、察哈尔右翼中旗)

山南市(加查县、乃东区、错那市、浪卡子县、桑日县、洛扎县、曲松县、措美县、扎囊县、贡嘎县、琼结县、隆子县)荆门市(掇刀区、钟祥市、京山市、沙洋县、东宝区)

迪庆藏族自治州(维西傈僳族自治县、德钦县、香格里拉市)

贵阳市(息烽县、南明区、白云区、乌当区、开阳县、清镇市、花溪区、云岩区、观山湖区、修文县)

黄石市(阳新县、西塞山区、大冶市、黄石港区、下陆区、铁山区)

三门峡市(灵宝市、卢氏县、湖滨区、义马市、陕州区、渑池县)

海南藏族自治州(同德县、贵南县、兴海县、共和县、贵德县)

滨州市(博兴县、沾化区、邹平市、惠民县、无棣县、阳信县、滨城区)

揭阳市(普宁市、揭西县、榕城区、惠来县、揭东区)

海东市(平安区、化隆回族自治县、乐都区、互助土族自治县、循化撒拉族自治县、民和回族土族自治县)

阿勒泰地区(布尔津县、阿勒泰市、吉木乃县、哈巴河县、青河县、福海县、富蕴县)

西安市(阎良区、鄠邑区、高陵区、灞桥区、长安区、新城区、周至县、雁塔区、蓝田县、未央区、莲湖区、临潼区、碑林区)

贺州市(八步区、昭平县、富川瑶族自治县、钟山县、平桂区)

宜昌市(兴山县、西陵区、枝江市、伍家岗区、猇亭区、点军区、五峰土家族自治县、长阳土家族自治县、当阳市、远安县、夷陵区、宜都市、秭归县)

晋城市(城区、泽州县、阳城县、高平市、陵川县、沁水县)

北京市(平谷区、丰台区、延庆区、石景山区、西城区、东城区、海淀区、昌平区、通州区、房山区、门头沟区、怀柔区、朝阳区、密云区、顺义区、大兴区)

黔南布依族苗族自治州(长顺县、都匀市、罗甸县、福泉市、独山县、龙里县、贵定县、瓮安县、荔波县、平塘县、惠水县、三都水族自治县)

淮安市(金湖县、清江浦区、洪泽区、淮安区、涟水县、淮阴区、盱眙县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。