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金昌市(金川区、永昌县)

白城市(洮北区、通榆县、镇赉县、大安市、洮南市)

襄阳市(老河口市、宜城市、襄城区、谷城县、保康县、枣阳市、南漳县、襄州区、樊城区)

兴安盟(科尔沁右翼中旗、科尔沁右翼前旗、突泉县、阿尔山市、乌兰浩特市、扎赉特旗)  开封市(龙亭区、尉氏县、杞县、通许县、鼓楼区、顺河回族区、禹王台区、祥符区、兰考县)

资阳市(乐至县、雁江区、安岳县)

新余市(渝水区、分宜县)

合肥市(庐江县、巢湖市、肥东县、包河区、庐阳区、蜀山区、瑶海区、肥西县、长丰县)

锦州市(凌海市、凌河区、太和区、古塔区、黑山县、义县、北镇市)  伊春市(友好区、汤旺县、乌翠区、嘉荫县、大箐山县、金林区、南岔县、伊美区、丰林县、铁力市)

汕尾市(城区、陆河县、陆丰市、海丰县)

大同市(左云县、云州区、新荣区、阳高县、云冈区、广灵县、灵丘县、平城区、浑源县、天镇县)

张家界市(桑植县、慈利县、永定区、武陵源区)

马鞍山市(和县、含山县、当涂县、雨山区、博望区、花山区)

台州市(仙居县、临海市、黄岩区、路桥区、天台县、温岭市、椒江区、三门县、玉环市)

凉山彝族自治州(雷波县、会东县、普格县、德昌县、布拖县、喜德县、西昌市、盐源县、越西县、金阳县、木里藏族自治县、美姑县、甘洛县、昭觉县、宁南县、冕宁县、会理市)

锡林郭勒盟(苏尼特右旗、西乌珠穆沁旗、正蓝旗、多伦县、苏尼特左旗、阿巴嘎旗、东乌珠穆沁旗、锡林浩特市、太仆寺旗、镶黄旗、正镶白旗、二连浩特市)

烟台市(莱阳市、海阳市、蓬莱区、莱州市、牟平区、莱山区、栖霞市、招远市、福山区、龙口市、芝罘区)

娄底市(涟源市、新化县、冷水江市、双峰县、娄星区)

驻马店市(遂平县、平舆县、汝南县、正阳县、上蔡县、泌阳县、确山县、新蔡县、驿城区、西平县)

阿拉善盟(阿拉善右旗、阿拉善左旗、额济纳旗)

亳州市(蒙城县、利辛县、涡阳县、谯城区)

贵阳市(云岩区、乌当区、花溪区、开阳县、观山湖区、白云区、清镇市、息烽县、南明区、修文县)

丽江市(古城区、宁蒗彝族自治县、华坪县、玉龙纳西族自治县、永胜县)

遂宁市(安居区、射洪市、蓬溪县、大英县、船山区)

宁波市(慈溪市、海曙区、宁海县、象山县、鄞州区、奉化区、镇海区、江北区、余姚市、北仑区)

营口市(大石桥市、西市区、鲅鱼圈区、站前区、盖州市、老边区)

商丘市(柘城县、睢阳区、梁园区、虞城县、睢县、永城市、宁陵县、民权县、夏邑县)

漯河市(召陵区、舞阳县、郾城区、源汇区、临颍县)

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沈阳市(大东区、和平区、铁西区、辽中区、浑南区、康平县、沈河区、于洪区、苏家屯区、皇姑区、沈北新区、法库县、新民市)

黄石市(阳新县、大冶市、下陆区、西塞山区、铁山区、黄石港区)

贺州市(钟山县、富川瑶族自治县、平桂区、八步区、昭平县)

赣州市(全南县、宁都县、信丰县、赣县区、章贡区、龙南市、会昌县、南康区、崇义县、寻乌县、定南县、瑞金市、安远县、大余县、兴国县、石城县、于都县、上犹县)  张掖市(高台县、临泽县、甘州区、山丹县、民乐县、肃南裕固族自治县)

银川市(永宁县、兴庆区、金凤区、西夏区、灵武市、贺兰县)

安康市(石泉县、紫阳县、平利县、汉阴县、镇坪县、岚皋县、宁陕县、旬阳市、白河县、汉滨区)

哈尔滨市(阿城区、依兰县、延寿县、双城区、巴彦县、木兰县、道外区、尚志市、道里区、松北区、五常市、宾县、通河县、方正县、平房区、香坊区、呼兰区、南岗区)广元市(苍溪县、朝天区、剑阁县、利州区、旺苍县、昭化区、青川县)

阿坝藏族羌族自治州(若尔盖县、壤塘县、小金县、汶川县、理县、黑水县、茂县、九寨沟县、马尔康市、金川县、阿坝县、松潘县、红原县)  六安市(霍邱县、裕安区、金安区、舒城县、金寨县、叶集区、霍山县)

长春市(二道区、宽城区、农安县、南关区、绿园区、九台区、公主岭市、双阳区、榆树市、朝阳区、德惠市)

迪庆藏族自治州(维西傈僳族自治县、香格里拉市、德钦县)

连云港市(海州区、连云区、赣榆区、灌南县、灌云县、东海县)克拉玛依市(白碱滩区、乌尔禾区、独山子区、克拉玛依区)

阿勒泰地区(阿勒泰市、富蕴县、吉木乃县、福海县、布尔津县、哈巴河县、青河县)

忻州市(偏关县、繁峙县、代县、河曲县、五寨县、宁武县、定襄县、神池县、岢岚县、五台县、静乐县、保德县、原平市、忻府区)

林芝市(波密县、朗县、巴宜区、米林市、墨脱县、工布江达县、察隅县)

云浮市(新兴县、罗定市、郁南县、云安区、云城区)

攀枝花市(西区、盐边县、米易县、仁和区、东区)

乌鲁木齐市(天山区、乌鲁木齐县、新市区、达坂城区、水磨沟区、头屯河区、米东区、沙依巴克区)

保山市(施甸县、龙陵县、昌宁县、腾冲市、隆阳区)

济南市(钢城区、长清区、市中区、章丘区、济阳区、历下区、商河县、平阴县、天桥区、槐荫区、莱芜区、历城区)

七台河市(桃山区、茄子河区、勃利县、新兴区)

果洛藏族自治州(玛多县、达日县、久治县、玛沁县、班玛县、甘德县)

咸阳市(淳化县、渭城区、彬州市、旬邑县、三原县、永寿县、兴平市、礼泉县、秦都区、乾县、长武县、杨陵区、武功县、泾阳县)

萍乡市(安源区、莲花县、上栗县、湘东区、芦溪县)

泸州市(龙马潭区、江阳区、合江县、泸县、纳溪区、叙永县、古蔺县)

宝鸡市(渭滨区、扶风县、凤县、陇县、陈仓区、岐山县、麟游县、太白县、凤翔区、千阳县、眉县、金台区)

德宏傣族景颇族自治州(陇川县、瑞丽市、梁河县、芒市、盈江县)

阜阳市(颍泉区、颍上县、临泉县、颍东区、颍州区、阜南县、界首市、太和县)

　　AI时代，信息来得快，盛行浅阅读

　　让孩子回归阅读的专注与沉浸更重要

　　【记者调查】

　　今天，科技飞速发展，AI技术以前所未有的速度深度改变着我们的学习和生活方式。信息获取变得越来越容易，浅阅读盛行，知识似乎“唾手可得”。

　　面对碎片化、影像化阅读的考验，孩子们如何才能保有聚精会神、细细品味的深度阅读能力？我们该如何守护那份属于阅读的专注与沉浸？在又一个世界读书日即将到来之际，记者采访师生家长、请教专家学者，共同求解。

　　AI背景下的阅读：快节奏与专注力的博弈

　　作为一名小学二年级学生的家长，张欣(化名)正在使用AI辅助孩子阅读。她认为AI像一位无形的老师，能根据孩子的喜好推荐书籍，提升孩子的阅读兴趣：“比如那种互动故事，AI会留下问题‘你觉得主人公接下来会怎么做呀’，孩子会跟着想、跟着问，自然而然就养成了边读边琢磨的习惯。”

　　高中生李响(化名)喜欢读书，他在查一些历史事件背景、主要人物时用过AI作为阅读辅助。“AI能快速获取大量概括性信息，帮助我初步搭建知识框架，比较有用。”他告诉记者。

　　AI的便捷性在学校阅读活动中也有所体现。浙江省瑞安市桐浦镇中心小学校长、语文教师周国平坦言，他给学生上“晨诵课”时，会用AI帮助解读和分析一首新的诗歌。“这些解读和分析，能让我加深对这首诗歌创作过程和背景的了解，极大地扩充了信息量。另外，我们也可以通过它来寻找相关的阅读信息，比如，让它帮我列出适合小学生阅读的人物传记。”

　　然而，AI便捷性的背后，也隐藏着对孩子思考能力的侵蚀。一名来自天津的高三学生透露，当他借助AI进行课外阅读时，AI常常以相同的“套路”回答问题，这限制了自己的思维能力。

　　学生对AI的不当使用，也让周国平颇感无奈：“我们布置一些跟阅读相关的任务时，有的学生根本不读，直接用AI产出答案。”

　　中国浦东干部学院中国特色社会主义研究院研究员肖晋是两个孩子的父亲，也是一名阅读倡导人。他在采访中提到，对话式AI通常提供即时、简洁的答案，这可能使部分孩子更难沉下心来完整阅读一篇长文或一本书。

　　“AI生成内容节奏快、刺激性强，在一定程度上压缩了孩子反复咀嚼文字、深入思考的空间，也不利于长期专注力的培养，从而削弱了深度阅读需要的逻辑性和批判性思维。”肖晋说。

　　重拾良好阅读习惯：尊重偏好比强行推荐更重要

　　采访中，大部分孩子和家长都表示“平时经常读书”，但被问及“深度阅读能力”时，则大多面露难色，表示无法判断自己或孩子在读书时是否实现了深度思考与探索。

　　有了AI辅助，孩子们的阅读场景正在被悄然重构：他们不再需要反复琢磨文章的主旨或逻辑结构，AI已经提前“总结”好了；他们不用花时间去查阅字典、文献，AI可以替他们完成解读和归纳。孩子们的阅读主动性、耐心、独立思考能力正在面临考验，阅读也极易从“深入理解”变为“快速获取”。深度阅读面临着前所未有的挑战，那么，良好的阅读习惯如何养成？

　　不同学段的多名学生告诉记者，他们喜欢读书、养成阅读习惯，得益于身边浓厚的阅读氛围。

　　“深度阅读不是靠读一两本书来完成的，而是在一个‘有书、有氛围、有交流、有情绪和价值共鸣’的生态中慢慢生长的。”肖晋说，“多年来，我坚持和孩子共读同一本书，一起讨论阅读体验，努力实现代际的精神共振与深度连接，以此促进孩子的深度阅读和精神成长。”

　　肖晋提出，在AI时代更应分龄引导、因龄施教。学龄前，要抓住阅读黄金窗口期，以亲子共读为核心，通过互动讲故事、提问预测情节等方式激发孩子的阅读兴趣；小学低年级，应在识字基础上扩展阅读兴趣，通过家校协作营造良好的阅读氛围，要意识到，尊重孩子的阅读偏好比强行推荐“该读的书”更重要，避免将读书变成硬任务；小学高年级，应引导孩子注重阅读的题材拓展和思维提升，激发深度参与，同时帮助他们提高AI素养，例如教会孩子识别AI生成内容的幻觉和漏洞、学会质疑和判断；中学阶段，应尊重孩子的独立性，引导他们通过主题阅读、读书辩论等形式，培养深度理解和独立思考能力。

　　学校的阅读氛围同样重要。周国平说：“一所学校的阅读氛围对于所有学生都有影响。我们学校的学生，早上一到校就开始自主式阅读，哪怕是开学第一天也不例外。这已成为学生的习惯和学校的生态。”

　　在福建师范大学附属中学的校园里，时时处处都有阅读的氛围。学校语文教师官蕴华介绍，阅读，发生在樟树下的阅读角、校门旁的陈景润纪念馆、教学楼里的书画室……甚至是在不经意的低头、抬眼间，步道地砖上镌刻的名言佳句、教学楼墙上悬挂的水墨诗词便会映入眼帘。

　　要引导学生爱读书，教师自身更要先读书，并从阅读者成为领读者、指导者。官蕴华说，多年来，学校里有全国百名中学语文“读书种子教师”化身“阅读守望人”；邀请高校专家学者以阅读为主题开设讲座、开展课堂教学；各行各业学有专长的学生家长引导阅读、守护成长……各种力量汇聚，为每位阅读者撑起一片绿荫，开辟一方天地。

　　周国平所在学校，则通过教师与学生共读整本书来提升孩子们的深度阅读能力。“师生共读的阅读生态，对彼此的影响直接而深刻。很多经典图书里，蕴藏着影响孩子生命成长的力量。比如《小王子》这本书里，猴面包树象征人的欲望，火山象征着人的内驱力，这些内容如果没有老师的引领，孩子们是很难读出来的。”

　　纸数互补共融：为深度阅读“搭台”

　　面对挑战，拥抱挑战。

　　在河北省唐山市路北区外语实小教育集团海樾校区，学校运用数字化手段，根据学生年龄设定不同学段的互动内容。学生在小程序上通过语音、视频、照片和文字等多种方式参与故事续写、感受分享、思考提问。教师运用AI技术将孩子们的想法和感受具象化，让孩子们在“读书—思考—成就”之间感受读书的乐趣。师生的互动、新科技的应用大大激发了孩子们的读书热情，培养了他们边读书边思考的习惯。

　　福建师范大学附属中学的孩子们，拥有的是每天语文课前5分钟的阅读分享，午间图书馆书友会的读书交流，傍晚韶声广播站的荐读时光……在纸质阅读的同时，数字也在赋能阅读。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以链接到苏轼在武夷山下的人生哲思……

　　在北京四中，“多元自主、立体全面、任务引领”的阅读生态体系构建了起来：线下纸质书籍，以其特有的墨香与触感，赋予学生沉浸式深度思考的空间。线上图书资源库，以海量文本、多媒体互动及智能检索功能，突破时空限制，极大激发学生阅读热情。两者相辅相成，共同促进了经典沉淀与前沿新知的融合，共同丰富了学生的阅读体验。

　　北京四中北海校区校长夏鹏介绍：“学校努力搭建‘云端图书馆’，将三万余册馆藏电子书、有声读物汇成星河，让学生畅游其间。英语社团的同学们在线下有固定的阅读写作活动，在线上利用AI进行听说学习。通过线上线下深度融合的阅读方式，让书香浸润校园，滋养青春成长。”

　　家校社联合发力，共同为孩子们营造深度阅读生态。肖晋作为发起人与济南虞山书院合作，连续两年在网上举办“榜样引领成长”假期研读公益项目，带领全国4～6年级的小朋友们寒暑假共读《王阳明传》《苏轼传》《李白传》《雷锋传》等中华优秀人物传记，用其鲜活故事吸引人，以其人生历程激励人。

　　“每期活动，我们都会基于微信群成立跨地域的‘榜样引领成长少年队中队’，组织线上线下多样化活动，不仅激发孩子们的深度阅读热情，还放大了育人效果。我们希望孩子们在阅读中见贤思齐，知行统一，立鸿鹄志，做堪当民族复兴大任的建设者和接班人。”肖晋说。

　　纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养其批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。

　　作者：本报记者杨飒本报通讯员杨悦含《光明日报》(2025年04月22日13版)

　　“希望科技在泥土里生根、在田野里绽放”。从实验室到田间地头，科技特派员、福建农林大学教授廖红用实际行动诠释“把论文写在大地上”，为乡村振兴注入新活力。